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(发布时间:2018-07-11 点击数:1074)

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而课程资源共享,就是打破学院与专业学科之间的界限。原则上,学校所有课程都可以根据承受能力和需求情况,对任何系、任何专业、任何学生开放。本专业开设的必修课程,同时也可成为外专业的选修课程。相应地,每个专业也要开设供全校学生选修的课程。

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其三,制定职业教育教师编制标准,加强配备专业和实习指导教师。加强教师队伍建设,需要建立与职业教育相适应的教师管理、培养、培训体系。第一,制定职业学校教师编制标准,启动职业学校教师核编工作。制定职业学校教师资格标准,对专业课教师要有企业工作经历要求,对实习指导教师也应有资格要求。第二,拓宽职业学校面向社会招聘专业技术人才担任专业教师的渠道。对学校急需的高技能人才,应放宽年龄、专业、学历条件,鼓励外聘懂技术的能工巧匠到学校任教。对兼职教师实行固定补贴,建立起固定岗位与流动岗位相结合、专职与兼职相结合的用人机制。第三,完善职业院校教师定期到企业实践制度。其四,促进职业教育和普通教育、中等和高等职业教育协调发展。为了适应终身学习的需求,建立学历教育和短期培训并重的多层次、开放型的职业教育体系,处理好职业教育和普通教育在学历方面的融通,以及中等、高等职业教育在升学方面的衔接。第一,推动职业教育和普通教育办学资源互享,学生在两种教育系统之间合理流动。第二,对中职、高职学校的培养目标、教学计划、教学大纲、课程进行整体设计、统筹安排,促进中职、高职教育衔接,使持有中等职业教育毕业文凭的学生有更多机会进入高等学校学习。不应将培养技能型人才的学院仅限于高专,应允许举办本科层次的学院,设立具有技能教育特点的学位,为培养预备技师创造条件。第三,部署和推动职业学校布局调整,整合教育资源。应淡化普通中专学校、技工学校、职业高中、成人中专学校的名称,统称为中等职业学校,避免因校名不同而导致学校、教师和学生的身份和待遇不同。为了在中等和高等学校中设定一些学校专门培养技能型人才,或者加强某些专业学生的动手能力,教育主管部门应着重对这些学校或专业的培养目标、教学计划、教学大纲进行调整。淡化职业技术学院的名称,真正架起职教和普教之间的立交桥。

——“基础+研发训练”模式,鼓励学生参与基础研究甚至项目开发,增强学生研发潜能。在强化学生基本实践技能训练基础上,依托国家级工程技术研究中心,吸纳学生参加科研或技术开发项目,将基础实践技能培养与产品开发、中试和生产等综合能力培养结合,充分发挥研究中心的技术集成与创新功能,使学生获得工程研发体验,了解技术开发过程,促进学生专业技能向纵深化方向发展并与产业紧密结合,实现对专业知识的融会贯通。如动物医学专业学生在动物疫苗工程技术研究中心参与动物疫苗、诊断试剂等开发及安全评价工作,从基础研究到项目开发,进行全程实践,锻炼了学生综合技能。目前,学校拥有2个国家重点实验室、2个国家专业实验室、10个国家工程(技术)研究中心、11个省部级重点实验室、14个省部级研发及检测中心,建立了大学科技园,形成了一套由研发、中试到成果转化的良性循环体系。这些科研资源全部面向本科生开放。

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本报北京10月13日讯(记者杨晨光)北京大学生就业之家周四定期毕业生双选会将于10月16日正式启动,记者今天从北京高校毕业生就业指导中心了解到,该中心已经全面启动2009届高校毕业生就业工作,从10月至12月,该中心将在北京大学生就业之家和高校校园举行定期双选会和中等规模双选会共计40场以上,增加用人单位招聘数量和需求职位,为毕业生和用人单位提供更为全面的求职招聘服务。

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